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近日毕业季临近，看到有学生拎了一条五花肉给老师当礼物。还掏出一个塑料袋给老师装肉。这是为哪班？
原来这在古代竟是一种传统礼仪。
束脩之礼指的是拜师礼。束脩，古代民间上下级、亲戚、朋友之间相互馈赠的一种礼物。古代学生与教师初见面时，必先奉赠礼物，表示敬意，被称为“束脩”。早在孔子的时候已经实行。唐代学校中仍采用束脩之礼，并由国家明确规定，不过礼物的轻重，随学校的性质而有差别。教师在接受此项礼物时，还须奉行相当的礼节。束脩的致送，表示学生对教师的尊敬。
原来，能进行束脩之礼的礼物还不仅仅是肉，还有以下五种，被称为束脩六礼。
据文献记载资料《礼记·少仪》记载：束脩六礼，其中“脩”指干肉，又称脯，束脩也称十条干肉。六礼分别指干肉、芹菜、莲子、红豆、红枣、龙眼。是古代行拜师礼时学生赠予老师的六种礼物。
毕业季将近，让我们给陪伴了我们这么久的老师，准备一份特别，难忘的毕业礼物吧！
寒假来了，一个学期的结束，不仅是学生们调整身心的时段，也是一线教师进行教学总结、提升的好时机。
一本专业图书，可以从专业上、技术操作上帮助老师梳理教学方法、教学要点，是比较快提升教师认知的方法。
今天要给大家推荐的两本书就是特别适合小学老师阅读的。
它们是：《好课燎原》《好课多磨》。
这两本书记录的是浙江省小学数学教研员斯苗儿和她的教研故事以及斯苗儿“现场改课”理念与实践。
我国当代著名教育学家、中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远先生亲自为这两本书题字：
上好每一节课，教好每一名学生
磨好每一节课，成长每一位教师
这两句话是以斯苗儿为代表的教研员的奋斗目标，也是《好课燎原》《好课多磨》所记录、传达的教育理念。
《好课燎原》侧重于对教研员工作以及教研活动机制进行分析，以浙江省小学数学教研员斯苗儿为研究对象，揭示了“好课”如何通过教研实现“燎原”的。作者团队历时两年，分析了二百多万字的文档，访谈近四十人，用一个个真实生动的教研故事，刻画了一位真实、感性的教研员形象。为我们展示了斯苗儿的教育理想与追求，斯苗儿和她的教研团队探索出的务实、高效、接地气的教研之路，及其教研工作的价值理念和实践路径。可供各级教研员、教师借鉴参考。
书中还配有精美手绘图，搭配故事，生动形象。
《好课多磨》侧重于对各级各类教硏活动进行案例式分析，讲述了如何在教研活动中“打磨”出“好课”，是一部非常具有借鉴意义的实践宝典。本书凝结了斯苗儿30年教研生涯的坚持和磨练，记录了浙江小学数学一群人追求“好课”的历程，凝聚了浙江整个小学数学教研团队的实践智慧，逐渐铸就了如今的学科教研精神：“尴尬一阵子，幸福一辈子”的豁达心态；“一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远”的团队意识，“让一次活动牵动一群人几年持续研究”的策划愿景，营造了守正创新、勇立潮头的教研生态。从而实现“好课燎原”，上好每一节课，教好每一个学生。
一群人一起走得更远
“教研”是我国基础教育教学隐形的翅膀，是“强师提质”的法宝。长期以来，我们关注“名师”和“好课”，却难得把目光投向“名师”背后的教研员，很少谈论“好课”背后教研员的教学主张与辛勤付出，以及“好课”产生背后的持续、严密、向纵深发展提升的教学研究、探索及实践改进。
名师，有的是天才，有的是偶然。唯有那些能说明缘由、可持续、可推广的“好课”，那些自觉成长起来的名师才有迹可循。
斯苗儿是浙江省小学数学教研员。她从事教研工作30年，是一个没有光环的教研员，而这样的形象，恰是我国十万教研员的典型代表。
教研员是“教师的教师”，是“沟通理论与实践的桥梁”。她能把抽象干涩的理论变成教师听得懂的语言、转化成教学实践案例。她之所以能成为一个好教研员，一个重要的原因是她有善解人意的品质。她要求教师上课时知道“学生在哪里”，她自己做教研时也同样要知道“教师在哪里”，要知道“教师有什么困惑”“教师需要什么”，知道教研怎样做能够激发教师自己主动“卷入”、获得成长。
一个人可以走得很快，一群人才能走得更远。教研员就是那个可以帮助一群教师在优质教学路上走得更远的人。
课比天大，心中装着学生
在斯苗儿这里，“课比天大”，给学生一节“好课”，比教师自己的面子重要得多——因为课是为学生成长服务的，不能因为教师的面子而牺牲学生的发展。
斯苗儿对公开课有一套方法，比如她要求公开课上教师给学生做双面姓名签，公开课后通常会采访学生、让学生来评课。
教研活动虽然劲儿使在教师身上，着力点却在学生身上。
斯苗儿认为，上课，教师心里要装着学生，眼里能看到学生、耳朵能听到学生，口中能呼出学生的名字。给学生上一节节“好课”，才能做到“多数人上好多数课”。
教师要有“学生立场”，教师能够懂学生，在课堂教学中，教师和学生是一对多的关系，每个学生的内心其实都渴望“被看见”。
在斯苗儿看来，被看见才能真投入。她希望课堂上学生要“在场”。学生在场的直接表现就是——学生姓名挂嘴边，学生姓名进教案，学生样子在心中。
教师要知道学生在哪里，知道什么、能做什么、对什么有兴趣，有什么困难，关注学生、尊重学生、站稳学生立场。
斯苗儿常常和教师说，把孩子放在心上，是教学的第一步。在日常评课中，她非常关注教师教学细节中所体现的对学生的态度。例如，有没有认真听学生回答问题？有没有考虑学生现有的认知水平？有没有抓住学生的注意力？许多专家把评课仅仅局限于授课教师、观摩教师和专家之间的活动。斯苗儿在评课时常常进行学生访谈。
课上得好不好，学生说了算！
课上得好不好，谁说了算？
在斯苗儿看来，教师课上得好不好，学生是最具有发言权的。在每次的学生访谈中，都能发现许多教师从专业评价的角度会忽视的小细节。
有很多老师在课堂上只见森林，不见树木。斯苗儿认为，把学生缩小、眼中没有学生的课，不可能是好课。
一节好的课堂里，需要有教师自然而然的聊天，课堂是大量准备下的自然流露，有了充足准备的课堂上的聊天有温度、有深度。好的课堂需要生活中闲聊做铺垫，师生沟通是课堂的暗线。
斯苗儿在现场改课中强调，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么。她希望教师不要去追求教学形式的完美，追求学生真实的发展。教师需要在课堂上给出好的问题，让学生经历思考的过程。
因为这些理念，斯苗儿主持的现场改课作为中国特色教研活动，获邀在第14届国际数学教育大会展示。她组织的跨区域集体备课入选《2019中国基础教育典型案例》。
为了更好地总结、发扬这些经验，人民教育出版社推出了《好课燎原》《好课多磨》两种书，帮助更多的教师拥有更有效的课堂。
上好每一节课，教好每一名学生。
磨好每一节课，成长每一位教师。
赠书福利：
欢迎老师们在本条微信下留言互动，我们将从留言中选出6名幸运读者，随机赠送《好课燎原》《好课多磨》图书。
截止时间：1月21日10：00。
设计：周 丹
编辑：周 丹
主编：吴海涛
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引用地址:https://xus168.com/202308/4415.html
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